“這個柯小文，平時是個什么樣的學生呢？”戴煦開口詢問鄧老師。

        “無功也無過。”鄧老師的回答比較平淡，似乎并沒有因為自己班上果然出現(xiàn)了無故曠課的學生而感到焦急，“成績倒是還算穩(wěn)定，一直在班級里就是個中等水平，也不怎么偏科，也沒有什么優(yōu)勢科目，性格挺蔫的，腦袋也不聰明。”

        鄧老師的這一番評價，除了關于這個柯小文的性格比較蔫還算是一句有用的評價之外，其余的幾乎都和戴煦他們詢問的目的并沒有什么直接關系，她始終都是站在一個高三重點班的班主任視角上，眼睛里看到的只有學習成績。

        “我是說，他平時在班級里的人際關系怎么樣？”方圓試圖引導一下鄧老師的回答，但是說完之后自己就意識到，這話問的有些多余了，看方才鄧老師那一番慷慨激昂的班會點評就能明白，這位老師顯然不希望她班級里面的學生之間，存在任何形式的“人際關系”，他們最好都保持著個體獨立的關系一心鉆研學習。

        果不其然，鄧老師對方圓這個問題皺了皺眉頭，說：“你是在跟我開玩笑么？高三的學生，談什么人際關系！他們現(xiàn)在沒有人際關系，只有高考。”

        方圓忍不住偷偷的嘆了一口氣，心里面有一種秀才遇到兵的感覺，或者，考慮到彼此的立場，應該說是兵遇到秀才或許更加貼切一點，總之雙方的思路根本不在同一條水平線上面，溝通起來簡直太費力了。

        戴煦倒是不覺得和鄧老師的溝通就沒有任何意義，他想了想，問：“那這個柯小文又被從重點班給淘汰到普通班去過？”

        “我剛才不是說了么。他在班級里頭一直是中等水平，成績穩(wěn)定是穩(wěn)定，但是完全沒見到有什么提高，所以之前倒是沒有從我們班被淘汰下去過，但是我們最近在擬定一個改革方案，領導想要抓一部分成績波動比較大的，淘汰下去。但是我在這件事上倒是有不同意見。”鄧老師說，“我認為進步和退步，這都是相對的。別人都退步了，你成績沒動，這種進步不叫進步，別人都進步了。就你成績沒動，那你還等同于是退步了。不進則退嘛！所以說，我認為最要不得的，就是柯小文這一類腦子不夠聰明，就靠下死功夫。死學習，成績還一直沒有突破的，因為有了這種人在。其他學生就會以他作為參照物，不去比照最前面的尖子生了。容易在學生當中滋生一種安于現(xiàn)狀，不求上進的惰性氣氛，所以我的意見是把這種成績始終不見提高的消極因素也打發(fā)到普通班去，刺激一下，看看有沒有進步的可能性，如果有進步，說明還有可挽救的余地，要是到了普通班還是老樣子，或者反倒退步了，就說明骨子里也是爛泥扶不上墻，沒什么教育的必要了。”

        方圓發(fā)現(xiàn)這位鄧老師特別喜歡“爛泥扶不上墻”這句話，幾乎是三不五時的就要拿出來說一遍，而在她的眼中，標準也高的離譜，即便是在尖子生云集的重點辦理穩(wěn)居中等排名的學生，同樣會淪為扶不上墻的爛泥，即便是柯小文這種，按照鄧老師自己的形容，在旁人聽來基本上可以算是個成績還算穩(wěn)定的乖寶寶，她也依然能夠挑剔出種種的不滿來。

        “關于柯小文有可能被淘汰下去的這件事，他本人知道么？”方圓問。

        鄧老師猶豫了一下，并沒有馬上作出回應，而是問：“怎么著？是自殺的？”

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