周海從旁邊拖了把椅子坐過來，準(zhǔn)備和徐川交流一下這方面東西。

        沒錯，就是交流，而不是指點。

        在他看來，能夠研究弱>
y猜想分支問題的徐川的數(shù)學(xué)能力已經(jīng)達(dá)到了一定的境界了。

        “>
y猜想的源頭來源于1966年的數(shù)學(xué)家馬克·卡克，他在當(dāng)年的一次講座上，提出了一個留名科學(xué)史的問題:‘有人能從聲音聽出一面鼓的形狀嗎?’”

        “通過聲音來聽出鼓的形狀？這也能做到？”徐川身邊，一名湊過來旁聽的同學(xué)好奇的問道。

        周海笑了笑，并未介意學(xué)生打斷自己的說話，大學(xué)和初高中是兩種完全不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。

        在大學(xué)中，有些老師除了上課時傳授知識外，也經(jīng)常會和學(xué)生聊天。

        畢竟學(xué)生年輕，對問題的思考有時候會很特別，會帶來讓人意外的驚喜。

        而且通過一些故事來促使學(xué)生對某個領(lǐng)域的好奇，讓其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)遠(yuǎn)比你強(qiáng)塞知識給他更有用，這樣的教學(xué)方式也更符合大學(xué)。

        “從數(shù)學(xué)的角度來說，把一個膜拉伸套在一個剛性支架上，這樣就形成了一張二維的鼓。”

        “不同形狀的鼓在敲擊時會產(chǎn)生不同頻率的聲波，因此會產(chǎn)生不同的聲音。”

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